践行课标理念，提升课堂效率

——中年级数学考核课听课感受

    历时两周的中年级数学考核课已经结束，所听教师的考核课给我的感受颇深。教师们态度认真、准备充分，能做到真正践行《数学课程标准》的理念、努力提升着课堂教学效率。

    一、知识传授方面的转变

    1.由重传授向重发展转变。

    当前的课堂教学都在努力致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

    新的课程改革呼唤“人”的主体精神，要求教师以人为本，因此，教师教学的重点都由重知识的“传授”向重学生个性发展转变。

    新课程倡导的学生观是：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。这就说明，学生不是一个被动接受知识的“容器”，也不是一个无血无肉的物，而都是一个个活生生的、有思想的、有自主能力的人。因此，教学的任务不仅仅是教给学生一些固定的知识，更重要的是培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流、协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。因此，新课程理念下的教学过程既是学生掌握知识的过程，又是发展身心、开发潜能的过程。课堂不应是知识的“交易所”，而应是学生的精神家园；课堂不应是被承认垄断的场所，而应是由学生拥有的生活世界；课堂不应是单纯接受、复制的既定的“流水线”，而应是实践、体验、理解、创造的空间。这在李宏彬老师执教的《观察物体》、张和香老师执教的《认识几分之一》等课堂上得到很好的体现。

    2.由重教师“教”向重学生“学”转变。

    新课程提倡：教是为了学生的学，现在的“教”是为了以后的“不教”。一堂课究竟怎么上？叶圣陶认为，“最要紧的是看学生学习，而不是光看老师讲课。”用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”，而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

    3.由重结果向重过程转变。

    所谓重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知→概括→应用的思维过程去理解过程、掌握规律。使学生在学习过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。

    根据心理学的研究我们知道，学生的学习往往经历“具体感知→抽象概括→实际应用”这样的认识过程。这个过程包含两次飞跃，第一次是 “由具体感知到抽象概括”，在这个阶段，学生的认识活动是建立在具体感知基础之上的，通过抽象概括，从而得出知识的结论；第二次是“由抽象概括到实际应用”，这是学生把掌握的知识结论在实践中实际应用的过程。很显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，才算真正掌握了这部分知识。在衡华丽老师执教的《观察物体》、侯玉亮老师执教的《周长是多少？》等课堂中得到很好的诠释。

    二、课堂教学方法方面的转变

    由单向的信息交流向多向的信息交流的转变。从信息论的角度讲，课堂教学是由教师和学生共同组成的一个信息传递的动态过程。新课程倡导多向交流，把学生个体的自我反馈以及学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流相融合，形成多层次、多渠道、多方位的立体化交流网络，确保学生思维在学习过程中始终处于主动、积极、活跃的状态。多向的信息交流能使学生通过合作学习相互启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时还加强了学生间的横向交流和师生间的纵向交流，并把两者有机得贯穿起来，形成网络，使信息交流呈纵横交错的立体化结构。

    三、师生关系方面的转变

    1.向尊重、赞赏和激励学生转变。

    师生关系是教学过程中最活跃的一对关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。因此，教师在教学过程中必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立和拒绝的、有过错的、有严重缺点和缺陷的以及和老师意见不一致的学生的尊重。教师不仅要尊重每一位学生，而且还要学会激励每一位学生：面对学生的活动成果，教师应喜出望外，教师应赞叹不已：“规律的发现总是属于孜孜不倦、顽强思考的人。”面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能大声地告诉同学们吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲望。

    2.向师生平等对话的转变。

    新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，教师力求创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

    “我认为”、“我觉得”、“我想补充”、“我的看法是”等话语应成为学生课堂上的“口头禅”。这种大胆和“不安分”，也许在有些人看来是对教师权威的一种挑战，但正是这种大胆和“不安分”为我们的新课程提供了难能可贵、不可多得的课程资源。在平等、和谐、民主、合作的氛围中，在心与心的交流、思想与思想的碰撞中，学生们活跃了思维，舒展了身心，有了责任感，更有了自信心。

铜井中心小学  蔡大河

2014.11.6