品浓浓语文味

——参加江苏省第十五届小学语文青年教师课堂教学观摩活动有感

   张静静

时值浓春赴盐城深感温情，节过五一品好课备受启迪。5月7日至9日江苏省第十五届小学语文青年教师课堂教学观摩活动在盐城举行，在学校领导的支持下能有幸参加此次活动。来自省南北各地的十四位教师荟萃于此，各有千秋，精彩纷呈，大有“华山论剑”的阵势，教师自信从容的教态、灵活的应变、工整隽秀的书写，彰显各位教师的良好素养。我也有了零星的感受，总结如下：

一、            目标清晰，内容精简

教学目标是教学的统帅和灵魂，它指引着教学的行为，也决定了教学的归宿。如何设置精当的教学目标，是取得良好教学效果的关键因素。在这十四节课中教师的教学目标都很清晰，选取的内容很精简，通过有效的设问，抓住核心问题引领课堂，学习目标清晰后，少走弯路，学生学习轻松，课堂氛围自然就活跃起来。

第一种教学方法是在一种层层递进，最后升华的过程，比如王蕾老师执教的《放飞蜻蜓》在教学过程中通过有效的设问：孩子们好不容易捉到蜻蜓，为什么最后心甘情愿地放掉了蜻蜓？通过了解蜻蜓的知识来源，引导学生思考陶行知的人物形象，在抓住陶行知告诉孩子这些知识时的神态、语言、动作等通过反复的引导朗读，最后突出重难点，升华总结，直指教学目标，体会陶先生是个尊重生命、尊重儿童的人。

第二种教学方法是根据教材特点直接通过有效的总结和设问突出教学目标。比如淮安市外国语实验小学赵桂英老师执教的《夹竹桃》教学第二课时时通过设问“夹竹桃的什么是作者最值得留恋和回忆的呢？”然后总结板书夹竹桃的韧性、幻想，通过朗读引导、读写结合等方式突出教学目标，与此类似的教学方式还有嵇晓珊教师执教的《海底世界》也是如此。而徐州市青年路小学陈莉教师执教的《爱如茉莉》则通过一个问题“从哪里看出来爱如茉莉？”引领全文紧扣教学目标。

这几节课的共同点都在于内容比较的精简，精简的教学内容，给予学生充分的学法指导与思考的时间，课堂教学更有效。

二、            授之以渔，润物无声

从教教材到教语文，文本只是交给学生学习语文的载体，语文课堂教学不仅仅是教给学生课本内容，更要教给学生听说读写能力，培养学习学习语文的能力，发散学生思维，受到情感熏陶。上课的这几位教师特别关注学生语文能力的培养，指导学生掌握学习的方法。比如：

关注细节，品味人物。教师在教学时，注重引导学生领悟人物的神态、语言、动作等细节的描写的方式，体会人物的形象。比如王蕾老师指教《放学蜻蜓》时，课文中有陶行知和孩子们的对话，教师引导三年级的孩子认识什么是提示语，通过师读提示语、生读对话这种师生互读、师演示提示语，反复品读提示语的方式让学生学会通过品读提示语的方式体会陶行知对生命对儿童的尊重。扬州市广陵小学袁明老师指教的《天游峰的扫路人》想想作者是怎样描绘扫路人的，作者板书：观其貌  听其言。引导学生抓住外貌、语言这些细节的描写体会人物形象。

注重方法，读写结合。教学过程中教师都在不同程度上关注到了学生的写话训练，以及写作方法的指导，不同的环节写话练习，不仅锻炼学生能力，有的还起到升华主题，和应用拓展的作用。无锡市东林小学朱宁宁指教《天鹅的故事》指导学生总结点面结合的写作方法，陈莉老师在教学《爱如茉莉》时，在教学环境描写时教给学生环境的烘托作用，这种的写作方式就叫做移情，教给学生方法之后，在小练笔中《爱的瞬间》学生自然地就用到了这样的写作方法，学以致用，润物无声，苏州市实验小学葛戴丹老师执教的《我和祖父的菜园子》通过品读课文中景物描写事情描写，引导学生明白以事传情、借景抒情的写作方式，还通过读写练习感悟儿童化、诗化的语言反复的手法，品味作者的快乐自由。

另外，写话比较成功的不得不说南通师范学校第二附属小学陈鑫颖老师指教的《大自然的文字》，这是一篇科学小品文，很容易上得失去语文味，陈老师特别注重学生学习方式的指导，精美的课件，创设有趣的情境，引导学生探究知道科学探索离不开观察和思考。通过出示原文和例文让学生对比朗读，抓住字词句感悟出科学小品文的语言特征，在学生掌握特征之后，抓住时机出示家乡狼牙山上的沉积岩例子让学生来进行仿写，并且降低学生难度，选一句对应着来写，学生的仿写不但锻炼了写作水平且巧妙突破课文重难点，完成教学目标，这样循序渐进地引导学生，相信学生的能力在潜移默化中得到养成。

这十四节课让我受益匪浅，课文选择主要是五六年级且写人的课文居多，其中镇江市丹阳正则小学陈秀萍老师选择的是课外阅读童话诗，走进作家金波，很有趣，几节课中对学生的写字都进行了或多或少的指导，只有一位教师花了大量时间引导学生写两行字的引导，通过学生自己的观察掌握写字时行款整齐的方式，是个行之有效的方法。

参加了这次听课活动，我真正体会到了什么是“仁者见仁，智者见智”，这次活动让我又一次感受到了青年语文教师独特的魅力。她们博采众长、开拓进取，使她们的教学带有浓浓“语文味”，更不乏诗情画意的教学风格。我深知只有丰厚的文化底蕴才能给学生更多的知识，当然也离不开教师的教学基本功，精练而富有感染力的语言，高超的课堂驾驭能力等等。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。