学 校

班级

时间

总分

指 标

权重

指     标     描     述

过程记载

得分

小组文化成形度

10

1、小组名称、组徽、口号有创意，个个精神抖擞、团结协作，全部身心投入学习。

2、小组长的组织协调能力强，能组织成员认真开展学习活动，有序转换学习环节。安排记录、检查人员对每天、每课、每人的学习状况进行记录和评分。

3、各成员预习、自学有用双色笔批注、勾画、记录的习惯，对个人、组内未解决的问题能自觉进行筛选、汇总并记录在问题、难题、错题“三题本”，积极寻找应对措施和办法。

小组自学成形度

20

  1、学生对学习目标清楚，能围绕目标展开充分预习、自学，不会的问题用红笔勾画出来，重点语句、符号用蓝黑色笔勾画。

  2、预习、自习时必须要进行限时、分层题目当堂训练，及时暴露和发现问题。

  3、一对一或A-B-C间或组内讨论、反馈预习、自习、训练解决不了的问题。

4、组长要控制小组讨论的内容、节奏和效率，组织有序，突出重点，安排人员汇总反馈解决不了的问题，争取得到教师的点拨与矫正。

小组合作成形度

20

  1、小组长要关注成员发展差异和预习、自习、训练效果，力争小组内人人当堂训练通过率要达80%以上

2、调整组内对学、群学和讨论、探究的状态和方式，努力在“分工、自学、讨论、整合”环节中完成学习目标，形成属于组内集体合作学习成果，力求在更高目标达成中获得信心与喜悦。

3、小组能迅速做好集体学习成果的展示准备，合理的确定展示人选和方式，并梳理、反馈仍然解决不了的问题。

小组展示成形度

15

  1、个人以小组名义提前准备好，展示要分类、脱稿，有规范的起始性语句，突显关键词关键点，板书分栏设计并书写规范。

2、展示做到言之有声、有物、有序、有理，为点拨提升打基础。非展示小组进行质疑与评价。

3、学科班长总结本节课主要内容，评价、公布各组表现得分，提出有进一步思考价值的问题进行拓展。学科组长代表小组对老师教学进行点评。

学生当堂过关

35

  1、教师设计、布置、指导学生预习、自习内容目标和限时训练题目要紧扣达成目标，明确学法、注重层次。

  2、教师始终围绕一个核心目标和两个基本目标，点拨释疑、指导矫正学生讨论和展示解决不了的问题。点拨的问题应是经老师进一步“再备课——深加工”的疑难反馈问题，并讲深讲透，力争学生过关率要达到100%。

  3、教师对小组展示应即时精要指导、评价，对不正确的给于矫正，对模糊的加以阐明，对有争议的给出明确结论或处理办法。

  4、教师从效果出发、紧扣目标进行分类归纳总结与提升，注重基本概念、规律和方法认知过程，注重指导学法、总结规律。

5、教师特别注意发现、点评、表扬最佳或不错的B、C类小组和学生，激发兴趣、鼓舞信心、不断取得新进步！

             新课程理念下的课堂教学评价表

授课人

授课班级

学科

课题

评价维度

评价内容

标            准

分 值

师生活动

活动安排

是否有学生的活动安排，活动次数

25分

活动内容

内容是否具体、真实，任务明确，围绕目标进行，活动是否充分

活动层次

是否环环相扣，层层推进，由浅入深，过渡自然，反馈及时

学生学习

定性目标

学生学到了什么——基础性目标、核心目标

30分

定量目标

学生学到了多少——可以量化目标

过程方法

怎么学到的——学习过程的：自主学习、合作学习、探究学习，思维方法等

拓展目标

发展了什么——核心目标的达成度，情感、态度、价值观的体现

教师教学

情境创设

资源利用是否充分，恰当自然，联系生活，结合学生既有经验，针对性强

25分

评价方式

突出激励的作用，简洁明确，关注过程与发展，重视差异，形式多样

问题意识

有问题提出，提问适时，设置合理，思考性、启发性强，有一定的内在联系

建构过程

是否有知识、习惯、方法、思维、情感等的有序、恰当、自然的建构

有效性

利用时间

学生活动时间安排合理、利用充分，为学生的思考留有空间

20分

知识整理

是否有此安排，形式合理多样，载体整合性明显，知识固化且迁移

学生发展

不同层次的学生均有收获，基本达到各项目标要求，有利于学生进一步的发展

教学流程

思路清晰，操作流畅，活动有序，教师调控有度，学生参与积极有效

听课随笔

整体评价

听课人

时  间

总  分