以个人课题研究促进教师内生发展

 ——江宁区铜井中心小学“个人课题”研究与管理汇报

江宁区铜井中心小学地处江宁区西部边陲，南接安徽省马鞍山市，背靠新兴滨江新城，是我区第一所办学历史达百年的乡镇中心小学。学校现有32个教学班，1460余名学生，在岗教师90名。近年来，学校在“抓管理树形象，兴科研促发展，以艺体为特色，创先进争一流”新时期办学目标导引下，坚持科研兴校，科研兴教，以教育科研为载体推进学校各项工作全面提升。2011年学校被评为“南京市第三批学校优秀教科室”、南京市“个人课题”研究实验学校。学校先后被评为江宁区“十一五”“十二五”教育科研基地学校、江宁区“十一五”教育科研先进集体、江宁区“校本研修”工作先进集体。学校“十五”、“十一五”均有省级规划课题立项并顺利结题，省级“十二五”规划课题《“个人课题”促进农村小学教师内生发展的研究》于2011年12月成功立项并于2012年6月成功开题，现正在研究之中。

一、以“考核”为抓手，充分调动积极性

1.面对现状，寻求对策。

个人课题研究是近年随形势发展而兴起的、新的课题研究形式，旨在解决广大一线教师教育、教学过程中存在的实际问题，并力图通过小周期研究给予突破，具有强烈针对性和实效性。开始开展个人课题研究时，教师的认识很不到位，缺少研究的积极性。第一次组织申报个人课题，只有很少的几位教师参加。针对这些问题，学校认真研究，仔细分析问题存在的症结，积极寻求解决问题的办法。经过分析，我们发现教师不热心参与个人课题研究的原因是多方面的，其主要原因还是教师的科研意识不强。针对以上原因，学校多次召开会议，大力宣传个人课题研究的意义。随即又对学校教师的现状进行分析：我校中青年教师占在岗教师数的近一半，他们是个人课题研究的骨干力量，都渴望自己的教育教学质量在同年级学科中名列前茅。他们是个人课题研究的中坚力量。

2.建立机制，激活内因。

教师参与研究的积极性被调动起来，如何保持良好、长期的态势，必须建立长效机制加以保证。经反复研究论证，学校决定将个人课题研究工作列入教师成功考核之中。明确规定：凡申报个人课题研究的教师，按时按规定完成研究任务并通过专家鉴定，顺利结题（以课题结题证书为准），在奖励性绩效工资分配方案中给予一定的物质奖励。个人发展需求和学校适当激励相结合，极大调动了广大一线教师参与个人课题研究的积极性。在以后的个人课题申报中，我校教师或以个人或以学科组为单位积极申报的人数不断增多，从2010年开始，教育局将个人课题研究纳入到“岗位设置”评选必备条件中，更加调动了教师进行个人课题研究的积极性。2011年校级个人课题立项86个，推荐到区级立项个人课题76个。2012年我校在岗教师人人都有校级个人课题，80％的教师有区级立项课题，8％的教师有在手市级个人课题立项。就目前情况来看，我校教师参与个人课题研究的积极性被极大地调动起来，研究越来越深入，质量也越来越高，呈现出良好的发展势头。

二、从“培训”入手，加强队伍建设

1.完善课题研究网络。

在个人课题的组织管理上，我们按照南京市教科所的要求，成立了“学校学术委员会”，旨在规范管理学校教育科研各项工作。

构建了“校长室、教科室、学科大组”的管理模式，形成管理网络。学校分管教学校长亲自抓教育科研工作，并亲自参与个人课题研究，教科室具体负责个人课题研究管理工作。形成了“校长室负责组织领导，教科室负责指导，学科大组负责具体实施”的分级管理体制。领导负责调控，教师积极参与，各人分工明确，实行层级管理，确保了个人课题研究工作的正常开展。

学校还结合建章立制工作的深入推进，修订完善了《学校个人课题申报及管理制度》，全面规范了教师的个人课题申报立项、个人课题过程管理、个人课题档案管理及成果奖励。

2.培养课题研究队伍。

学校主要是抓好两个层面的培训。一是市、区级以上组织的专题培训，凡是市、区教科所举办的培训班，我校参与个人课题研究的教师必须参加，回校后都要进行传达、汇报。二是抓好校级培训。我校对教师的教科研培训采取多种形式，并紧密结合个人课题研究的内容进行，以此增强培训的针对性。学校成立了以市级、区级个人课题主持人为班底的个人课题研究团队（主要开展校内讲座和组织研讨）。学校先后邀请省、市、区相关专家进行课堂教学、课题研究培训与指导，积极组织落实区教科室、教研室组织的“菜单式”讲座活动。多形式、分层次、有实效的培训，保证了课题研究的顺利进行。

三、以“指导”为手段，提高研究质量

个人课题尽管“小”，但是，进行个人课题研究，研究者仍然要有一定的科研知识，需要掌握课题研究的基本理论和方法。教师虽然参加了不同层次的培训，学习了一些课题研究的知识，但是一接触到具体的个人课题研究，便感到无从下手，学到的课题研究知识、理论和方法又运用不上了。故此，作为学校为保证个人课题研究的质量，务必需要加强对个人课题研究工作的指导。

1.指导教师选题。

教研组或教师在选择课题时，有的往往选题太大，不易研究，感到无所适从；有的选题又不能与课堂教学融合在一起，研究下来收获不大。故此，指导教师选择合适的研究课题尤为重要。个人课题研究的首要目标是要解决教育教学中的实际问题，应把研究与教育教学融汇在一起，是基于课堂、服务教学中的研究，因而选题时我们要求教师要做深入细致地考察发现，同学科教师还可以对教学中存在的突出问题加以梳理，提出初步的解决方案，然后把问题汇集在一起，发挥集体的力量，共同进行探讨，共同设计解决问题的方案，寻找解决问题的方法和策略，确定出本教研组或个人的研究课题。如近期市、区立项的《小学数学课堂教学中“学生错误资源”的合理利用研究》、《语文课程资源的开发与班级文化建设的整合研究》、《优化小学中年级学生计算能力的策略和方法的研究》等课题就是经过这样的程序确定出来的。由于这样的研究课题来自教师的教学实践，所以教师参与的积极性非常高。

2.指导教师开题。

教师在个人课题研究过程中，随着研究的逐步深入，往往缺少理论资料。这就需要学校给他们提供帮助。学校一是帮助教师有针对性的阅读相关的教育专著，向教师推荐专业理论书籍，夯实教师在个人课题研究的理论基础；二是从互联网上搜集下载一些有关资料印发给教师；三是介绍一些研究成果，要求教师互相借鉴和学习。四是区教育局编著的《教师教科研读本》更是给我们的课题研究提供了理论依据和范式。这样，学校给予个人课题研究的教师以有利的支持和帮助，给他们创造良好的研究条件，既提高了他们研究的积极性，又保证了研究的质量。

各级各类的个人课题我们都要分成学科组做好开题工作。今年8月下旬，我们对66个区级个人课题，按学科分成4个大组进行了集中开题，分别对课题表述的规范性、关键词界定的准确性和研究目标、研究内容的可行性进行分析，目的是集思广益，让各主持人能在研究过程中有计划的完成研究任务，形成研究结果。。11月下旬对7个市级个人课题进行了集中开题。集中开题后，各个人课题主持人对后期研究工作目标更明确、思路更清晰。

3.举行个人课题研讨会。

个人课题研究范围小且周期短，时间稍纵即逝，往往开题不久就到了结题阶段。课题研究中间需要学校的督促和推动，否则研究容易流于形式而不能保证质量。我校在个人课题研究过程中就定期举行课题研讨会，借鉴市级个人课题的中期汇报和省级规划课题的阶段过程总结与反思，我们设计了相关表格，由学校有关领导会同课题研究人员参加，进行研究指导。一是了解研究进程，督促研究按要求进行；二是就研究过程中出现的问题进行探讨，找出解决问题的办法和策略；三是与校本研修、教研组、备课组活动相结合，举行观摩教学，上研究课，进行评课和教学反思，举行个人课题研讨会。各个人课题主持人在这些过程中受益匪浅，既提高了他们自身的研究素质，又解决了教学中出现的实际问题，很受教师的欢迎。

4.指导教师结题。

结题是课题研究的终极性成果展示，是课题研究的重要环节。学校通过各类培训使各级课题主持人了解结题工作的作用与意义，即研究目标的有效达成、研究任务的全面落实。掌握结题的程序，明确结题工作要求，重点是指导教师撰写好结题的研究报告。要求每个个人课题主持人知晓撰写研究报告的注意事项，了解研究报告的一般结构（重点是研究成果的呈现方式）。组织他们相互交流、完善。

四、开展个人课题研究的收获

几轮个人课题研究下来，我们收获颇丰。

首先，个人课题研究滋长出一批学术成果。经过几年的研究，我校先后有近200人次的区级“个人课题”获得立项并顺利结题，近30人次的市级“个人课题”获得立项并顺利结题，撰写的研究论文有200多篇分别在市级、区级获得一二三等奖（其中有近50人次的结题论文获得市、区级的一、二等奖）。2009年来撰写的论文、案例在市级以上正式发表的达60余篇。目前我校有66个区级个人课题、7个市级个人课题和一个正在研究中省级规划课题。2012年10月底学校又上报了三个江宁区“十二五”规划课题研究方案等待区级审批。

其次，个人课题研究提高了教师的教育教学能力。我校有2名音乐教师分别获得区级教学基本功比赛一、二等奖；2名教师在区级学科说课比赛中获一等奖；十多名教师在区教研室、教师进修学校组织的赛课活动中获一、二等奖；2010年我校英语教研组被授予区“先进教研组”。

第三，个人课题研究培育出一批骨干教师。教师的综合素养得到提升，在区教育局2009年、2012年组织的两次“教学骨干教师”评比中我校共有45人次获得表彰，有7人次获得学科教学带头人或教科研带头人荣誉称号，1人获评区第二届“特带优”（市优青）后备人员。近三年来有15名教师获得市级、区级优秀教育工作者或优秀班主任等荣誉称号。

第四，个人课题研究提高了课堂教学质量。个人课题研究要与教育教学紧密结合，特别是要与课堂教学紧密结合，研究才能出真成果，才有真正的生命力，才能更好地促进教师的内生发展。

个人课题研究是构建有效、高效课堂，促进教师专业化发展、内生发展的有效途径，它既是一种综合性的教学实践活动，又是推动教师内生发展的催化剂。今后，我们将在持之以恒抓好教师个人课题管理的同时，在课题研究的质量上、特色以及品质上再寻新的突破，让个人课题研究成为学校内涵发展、教师专业发展的强烈助推器。

2012年12月12日