美 丽 的 邂 逅

——我与“个人课题”共成长

江宁区铜井中心小学   侯慧玲

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！非常感谢给我这次发言的机会，与大家分享我在个人课题研究中成长的快乐。

邂 逅

说实话，在2008年江宁区个人课题申报之前，我对于这“课题”二字是既茫然又惊恐。因为我的在思维定势里，课题都是那些经验丰富、理论和知识水平都达到一定高度的学者所研究的。我这样的普通教师怎配得上这“研究”二字？而且对于要怎样主持“个人课题”，我一无所知。这时，多亏了教科室主任的督促和指导，我对“个人课题”有了逐步的了解，原来的茫然也变成了期待。因为当我将平时教学中的主要困惑定为研究对象后，便豁然找到了自己的方向，而且这个任务极具挑战性，能够不断激励我去阅读、观察、实践、探索。

2008年6月，我的第一个区级个人课题《小学高年级座位编排的个案研究》立项成功了。通过一年的研究虽也结题，但在一年多的研究实践中，只是了解了个人课题研究的基本操作程序。

实 践

一、做课题研究的有心人

2009年我的区级课题《作文困难生问题诊断与对策的研究》被推荐上报市级课题，但是没有立项。我就在想为什么呢？带着这样的疑问，打开南京市教科所的网页，阅读了《“个人课题”立项评审综述》我明白个人课题研究不能“过大、过空、过难”。

我追寻个人课题研究先行者的“脚印”，阅读了以及大量的优秀个人课题的范例。在大量的阅读中，我理解了个人课题的研究与操作的科学方法，构想了自己撰写个人课题方案的选题策略、理论依据、研究背景、意义、研究内容等多项内容的要领。2010年我的《农村小学开展亲子阅读实践研究》终于市级立项。

在课题研究上我也有了自己的方法，即：随时记下教学中的遇到的问题，等到课题申请时，把自己记下的教学问题进行梳理，就可以确立研究课题了；或是参加教研活动时，别人说的教改新观点与自己课题有关，我也把它记下；有时间在网上搜搜课题研究相关东西，我也会记录下来；有时在办公室里，和同事把自己感兴趣的研究闲聊。如：有一次，我儿子参加兴趣美术小组，老师先给学生连环画《猫和老鼠》的故事，然后让学生创作连环画，并回家让家长听着孩子复述写下故事。我在写故事同时，就在思考连环画是我国传统文化瑰宝，现在都在提倡课外阅读，为什么我不能在班级也开展这样研究呢？我就和低年级的语文教师聊聊，大家都认为有研究价值。个人课题《借助“连环画”实现低、中年级“写话”与“习作”衔接的实践研究》就诞生了，并在市第七期个人课题中成功立项。

  二、研究与教育教学同行

在不断地感悟个人课题研究真谛的同时，我也竭力寻找着最适合自己研究的问题，并尽力为自己的语文课堂服务，为自己的教育服务。

如：在《小学高年级语文课程资源的开发与班级文化建设的整合研究》中，我利用语文教师兼班主任的角色，有意识地将建设一种沉静内敛、仁爱多思、团结互助、积极向上的班级文化的目标融入语文学科教学中；重视班级文化建设，要利用好每一个空间，精心布置，充分挖掘教室的育人功能，借班级文化的建设，助推语文素养的提高。本课题的研究中促“语文特色”的班级文化的形成；抓“语文特色”的班级活动的实效；学生们也品“语文特色”的班级生活的快乐。

在高年级语文教研组活动中，我把我的做法和其他老师一交流，大家有共鸣，并在其他班也推行语文课程资源的开发，下一次的教研活动中大家一起交流时，就有了更新更好的做法。

三、少点浮躁做点实事

浮躁可以依附于人满足一时心理需求，实干却能凭借自我得到生存中的永恒。如果只为功利做个人课题研究，难以持之以恒使品位提升；如果只为装点门面做个人课题研究，是得不到丰富内涵的。做课题研究需要踏实．需要恒心。轻浮沉不下心来做实事，急躁面对不了失败和挫折。

在做课题时也遇到了许多难过的槛．在《农村小学开展亲子阅读实践研究 》时，家长的文化素质影响了课题研究，有的家长不愿完成亲子阅读的任务，即使在老师的激励参加了，但是往往不能长期的坚持；或是家长想坚持，可是为了忙于生计而力不从心，我想办法解决，成立“亲子阅读俱乐部”，先把一个小的阅读团队打造好，然后由一个成功的“俱乐部”向遍地开花的“书友会”发展。在《作文困难生问题诊断与对策研究》中，我们在给予具体指导时，耐心的教导，严格的要求，教师的一片爱心和苦心，换不回学生的理解时，也许也想放弃，但是坚持坚持也就完成了。

收 获

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福的道路上来。”进行了个人课题研究之后，重新品味这句话，我们可以体会到更深的含义：那就是如果你已经或正在走上研究这条道路，那么你就会从你的劳动中体验到无穷的乐趣，就会从你的研究中体验到无尽的幸福。个人课题研究能让我们亮出个性，展示自我，绽放智慧，彰显品质，实现价值。

一、教学相长，体验个人成长的快乐

个人课题研究依托于教师的专业成长，同时又为我们的专业发展提供了舞台。在属于我的这个小舞台上，却充满了鲜花和掌声。自2008年-2012年五年来，我申报了5个区级个人课题都成功立项，已有4个课题通过研究已结题，结题论文均获区二等奖；市级个人课题《农村小学开展亲子阅读的研究》成功结题；个人课题《小学高年级语文课程资源的开发与班级文化建设的整合研究》、《借助“连环画”实现低、中年级“写话”与“习作”衔接的实践研究》两个市级课题已立项，目前正在结题和研究中。我撰写的课题论文《比中求进》发表在《南京教育》上，《精心编排座位  优化班级风貌》获省三等奖，《播下亲子阅读的种子，共享阅读人生的精彩》《让中队文化洋溢着书香》获市三等奖。五年来，我还有十多篇论文在省市区获奖，当我翻阅着一张张证书时，当“江宁区骨干教师““江宁区先进教育工作者”“江宁区优秀班主任”的荣誉称号不期而至的时候，我深刻感受到了自己的价值。幸福是什么，幸福就是你发现了自己，别人发现了你。

二、多姿的课堂，成为学生成长的舞台

我研究的几个课题都十分注重于课堂教学的探索。《小学高年级语文课程资源的开发与班级文化建设的整合研究》，整合了语文课程资源，使班级文化的充满个性，学生的个性得到充分发展。班级文化与语文课程资源的整合为创设富有学科特色的班级文化做了铺垫。利用班级文化具有潜移默化性，自我教育性等特点，采取渗透的形式，把教育思想贯穿于整个文化环境中，发挥潜课程的积极教育作用，使显性课程和潜性课程互相补充、互相增效。《小学习作困难生的问题诊断与对策的研究》通过不断帮助学生尝试写作中的成功，体验成功后的欢乐，改变其自卑心理，充分调动学生习作的积极性。

当然，成绩并不属于我自己，是课改的沃土培育了我，是个人课题研究给了我自我展示的舞台，是各位领导给了我崭露头角的机会，有了各位同事的帮助才会有我的进步。

我在个人课题研究中成长，在今后的教改漫漫长途中，我将一如既往，继续深化自己的个人课题研究，用热情谱写出一曲教改探索者的研究之歌。