探索提高小学生计算能力的策略

江宁区铜井中心小学  方正霞

数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这对学生以后的发展也是非常有益的。

下面我从“课题与课堂”研究的六个方面向大家汇报：

一、注重估算训练

重视发挥估算对笔算的预测、监控作用，并借以培养学生的数感。

估算，是学生逻辑思维的凝结与浓缩，其优点是简捷、迅速、流畅。本节课教学例1时，在学习笔算前，我先让学生估算房间大约有多大；在教学阳台的面积计算后，引导学生用估算的方法检查自己的计算结果是否合理，培养学生的估算意识；在教学练习十五的第3题解决实际问题中，要求学生先估计得数，再计算。学生掌握了科学的估算方法，并能够灵活地运用它，对提高学生的分析、判断能力，构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。

二、注重笔算训练

在平时笔算教学的过程中，要求学生做到“一看、二读、三回头”。一看：做题前先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。二读：做题时，养成边读题边抄写的习惯，调动多种感官的参与，这对学生的短时记忆是大有益处的。三回头：每算一步，要及时“回头看”，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，数字、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。例如本节课巩固练习时的计算训练，要求学生做到一看、二读、三回头，做完题养成回头检查的习惯，确保计算正确。

三、掌握算理，注重方法

教学时教师要引导学生积极参与、体验“规律、法则”的推导过程，让学生知其然，又知其所以然。这样做比直接得出结论，然后通过死记硬背或题海战术要高效得多。在本节课新课教学中让学生自己尝试例题的笔算过程，然后学生通过对比、讨论，自己总结出小数乘小数的计算法则。计算的过程中教师适时地引导学生进行对比、辨析，明确知识间的区别和联系，以此克服思维定势对学生的影响，促进知识的正迁移。

四、扎实训练，注重练习时的变式

以口算为基础，巩固提高时设计了大量的变式练习。为了沟通已学计算知识 之间的内在联系，培养学生综合运用知识的能力，形成新的认知结构，理清计算知识的脉络，理清计算思路等。综合练习所选的题型要典型、多样，具有针对性和系统性，并要有计划地安排，达到系统整理的目的。练习时，重点放在基础、关键、联系、思路、思考方法的指导上。通过练习使学生对计算知识的理解与认识上升到一个新的水平。变式练习围绕计算知识的本质要素，变换习题情节、形式、数据等方式的练习，采用“形变质不变”来促进学生对计算知识本质的把握。例如，在本节课的教学中，我设计了不计算，判断因数的小数部分有几位、点小数点、竖式计算、判断、根据给定的算式写出其他算式的积、解决问题的估算计算训练等，训练学生思维的灵活性、发散性、敏捷性。

五、计算教学抓基础、抓细节

诸多影响学生计算能力提高的因素，迫使教师从头培养学生的计算习惯和方法，抓基础，抓细节。经过长期的训练，才能纠正学生的不良习惯，促使他们运用正确的方法计算获得正确的结果。同时在此过程中学生获得了成就感，也就增加了学生的底气，变成动力，提高了学生的计算能力。

六、发现错误，渗透计算细心习惯的培养。

学生在计算中出现错误的原因是多方面的，除了心理方面的原因外，还有认知缺陷、习惯不良等方面的原因。所以，学生出错后，留给学生陈述理由的机会，是了解学生出错原因的有效办法。例如，在本节课教学中，让学生自己探索小数乘小数的计算方法时，汇报交流自己计算的过程，让学生在汇报的过程中发现自己的错误，并让学生自己改正错误 ，这样在今后的学习中，学生就会注意改正不良习惯。

计算能力是四基中基本能力的一项最基本的技能，近年来，我十分关注计算教学的现状与发展，针对农村小学计算能力较差的现状，努力通过加强计算教学的研究，提升学生的计算能力，提升学生的数学思维品质，促进学生的思维发展。