班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。所以我认为，做一个合格的班主任应具备责任心、宽容心、公平心、爱心和细心。

一、责任心是做好班主任工作的前提。

心是道德的基点，在日常工作中即表现为自觉地把份内的事情做好。班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。凭心而论，责任心就是良心，是对学生的健康成长付有直接的和不可推卸责任的赤子之心。班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，并能积极带领全班同学，通过各种教育形式，组织各种活动，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。

没有责任心的班主任，只是空谈班级管理，他们无论能力多强，学问多深，年轻或年老，只能是违背良心，耽误学生，只能带出一个乱糟糟的班集体。反之，有强烈责任心的班主任能做到经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，从而达到学校和学生双方满意。

班主任的责任心在哪里，就在平时的工作中表露出来。早晨到校后没有先到办公室坐下泡茶，而是先到教室去转一转，看大家是否都到了，教室卫生是否打扫好了，有没有在玩耍而不在早读的同学；到包干区去看一看，卫生情况如何。下课留意学生的动态，经常能以敏锐的观察力发现班级的一些问题。空闲是能主动找学生谈谈心，问一问各科的教学情况，无论学生哪一科成绩不好，他也都是主动与任课教师一道帮学生补习等。在坐的很多都是经验丰富的多年担当班主任角色的老师，都具有很强的责任心，这里我只是简要谈一谈责任心，以引起大家的共鸣。

二、爱心是班主任走进学生的法宝。

新教材改革的核心就是：为了学生的一切，一切为了学生，为了一切的学生。每每想起这句话我们就会自然而然地想到“爱心”这两个字吧。因为爱心对于班主任来说是非常的重要。这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才会舍得付出。而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中你既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。当然，对学生的热爱不是无原则地溺爱与迁就，而是严格要求，真正做到严与爱的有机结合。

学生，是一个个有着生命和思想的个体，我们虽是他们的老师，更是他们的益友。在班级管理中，我们要把学生看成是平等的人，而不是我们呵斥的对象。人是有感情的，要做班主任好工作，就要以人为本，从人的情感出发。多年的班主任工作经历，使我们认识到，在班级工作中，首先要做的工作就是一个“情”字。这个“情”字包括：对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所有教科书的热爱，具有高尚的情操。我在做班主任工作中，始终都是以情来开展工作的，对班级工作充满感情，对学生的困难非常动情。时常告诫自己：天下的父母谁不爱自己的孩子？谁说自己的孩子比别人差呢？作为班主任做学生的工作要善于用语言，用行动，用一颗真诚的心感动学生。当班主任，做班级工作要“真心”，做学生的思想工作要“细心”，解决学生的问题要“热心”，调解学生之间的矛盾要“耐心”，对学生有困难、思想落后的学生的转化充满“信心”。

班主任和学生都是有血有肉，有着丰富感情的人，人是可以沟通的，沟通从心开始，班主任的工作的最高境界就是班主任走进学生的心灵，走进学生的思想，与学生产生共鸣。

班主任要用“心”做工作，就要求班主任深入到学生的心理，符合学生的心理发展水平，因地制宜，因人而异，具体地做好每件事，将每件事放在事业的高度来做，必能做出成就来。

曾经和我搭班的陈老师，平时对学生严格要求，甚至在学习的过程中让学生感到有些威严，可是，学生确是从内心深处尊敬她，爱戴她。她对学生的关爱是真挚的，无私的。记得在运动会上，她不让学生喝生水，自己掏钱在超市买来一箱矿泉水。这是对学生无微不至的关怀，是用无私的爱感化着一个个学生，温暖着他们的幼小心灵。这样的例子在我们的班主任中有很多很多，很多的班主任老师也是身体力行的去做的。但是我只想说，别再让我们的学生站在走廊上，趴在窗台上做作业了。

爱学生，就要深入了解学生。这是教育学生的前提和基础，也是做好班主任工作的先决条件。班主任要做全班学生的知心朋友，要多与学生进行感情上的沟通。为了能深入及时地了解学生的思想动态，让学生袒露自己的心扉，我们要鼓励学生给自己写信，以书面的形式来与自己坦诚的交流，这样不但消除了师生面谈的“紧张感”，而且不少学生“悄悄话”、“心里话”都和我交谈。通过这一活动，可以架起一座班主任与学生平等交流的桥梁，使我们及时了解了学生的思想动态，清楚学生的内心世界，分享学生的喜怒哀乐，同时也掌握了自己班级工作中的失误和不足，及时调整自己的工作方法。细心观察学生的言行举止，及时捕捉学生的思想行为，抓苗头，重预防，使不良现象消失在萌芽状态。发现个别学生相互间有矛盾，可能引起冲突，就及时协调；发现个别学生上课时无精打采，要及时和他谈心，了解情况，帮助解决；发现有些学生课间爱做危险性的游戏或活动，容易造成安全事故，就要找来报纸上报导的安全事例和身边发生的一些发人深思的真实事例和学生一起学习。

三、持有一颗童心，走入孩子中间

我们常埋怨“你为什么这个也不会”，“你为什么这么贪玩”。我们也常常指手画脚你该怎么怎么，孩子却不知所措。有一则故事：一长者看到孩子长久地站立在花前，嘴里还不时说着什么。长者疑惑，上前询问才知道孩子是在对花说话，长者凑近花朵，可什么也听不见。孩子说：“您蹲下来就能听到了。”长者蹲下身来，微风吹过，缕缕花香飘来，花儿似乎真的向人们诉说着什么。长者为自己听到花的声音而高兴地举起这个孩子。蹲下身来，就能听到花朵的声音，这种态度和方法是我们走进孩子们心中的捷径。蹲下身来，用孩子的眼光来看问题，做他们的“忘年友”，忧他们所忧，乐他们所乐，同他们一起体验《猫和老鼠》的神奇，小小贴花纸的乐趣，一起研究蚂蚁搬家，蚯蚓钻洞，我们就会真实地看到孩子自由的天空，丰富的情感世界。蹲下身来和孩子一起感受学习的酸甜苦辣，一起体验生活的七彩世界，真正走进孩子的心灵。正所谓“亲其师，信其道”，一切就能水到渠成。

班主任应该持有一颗爱心，把阳光洒向每个孩子，以宽阔的胸怀包含孩子，期待孩子的进步，有高度的责任心关注每个孩子，使家长放心，捧着一颗永远不老的童心，做孩子的知心朋友。只有这样，学生才会爱生活、爱集体，对前途充满信心，朝气蓬勃，奋发向上。

素质教育强调学生生动、活泼、自主地发展。然而，人格得不到起码的尊重，思想长期处于压抑状态，缺乏教师的理解和关爱的学生，他们的自尊、自爱、自信、自强又怎能得以培养?身心怎能够健康自主地发展?失去了信心、失去了兴趣，求知的欲望最终会枯萎消亡。
一位学生曾经在日记中这样写：

 “也许在老师的天平上，我们差生是无法与优等生平等的。我们不仅在课外得不到你的关心和爱护，就连在课堂上正常的“大锅饭”也吃不好。上黑板板书或回答问题几乎成为优等生的“特权”，差生则几个星期难得轮到一次，有的竟整学年坐冷板凳。”

 “……你说我不配叫那么响亮的名字，并将它作了改动。从此，你起的绰号在班里传开，这使我感到莫大的耻辱，我抬不起头，我感觉比别人矮了一戴，渐渐地我对学习失去了信心。”
“那一次我语文考了76分，我心里美滋滋的，心想老师这次一定会表扬我。因为我确实作了很大的努力。然而我错了，我得到的是你丢来的异样的目光——‘个别同学不要自欺欺人’的告诫；还有下课后到办公室坦白检讨的最终命运。我如坐针毡，泪流满面，可我又能怎样?谁叫我是‘差生’呢?泪水，尽情地流吧，洗刷掉我的‘不白之冤’……”

是啊，我们的一言一行是那么的无足轻重，然而，在学生的心灵上却有着多么深刻的影响! 老师，请摘下你的“有色眼镜”，多注意一下学生的感受，因为用有色眼镜去看事物，认识的只能是一个不真实的世界。

 “恨铁不成钢”的初衷，“严师出高徒”的古训，可能是我们教师这样做的理由。然而现代教育要求我们“变恨为爱”、“严而可亲”，用高尚的人格去感染学生。正是因为有了学生需要老师教，才产生教师这一职业。学生特殊的年龄阶段和心理特征，决定了他们在学习、生活和心理上都需要老师的关心和帮助，教师在教育过程中要有信心、耐心和恒心，而爱心是这一切的基础。请善待每一位学生吧，用爱和理解的涓涓细流，去滋润学生稚嫩的心田。
老师一句赞许的话语，一个会心的微笑，一次及时的关怀，一个真诚的歉意，一次适当的宽容，都可能给学生留下深刻的甚至是终生难忘的印象。

一位同学这样表达了他最真切的感受：

 “那一次，我考得很不好，情绪陷入极度的低迷状态。我觉得我压抑得简直要窒息了。看着别的同学一个个被老师叫出去谈学习情况。我是多么羡慕啊！老师，难道你没有发现我这次的不足吗?难道你没有察觉我无法自拔的消沉吗?难道你没有想到我此刻多么需要你的帮助吗?然而，你没有，一切都没有。”

 “……突然，你高大的身影映入我的眼帘，你柔和的声音传人我的耳膜，我的心快要蹦出来了，我激动，我欣喜……我含着泪向您倾吐了我心中的压抑。同时，我记住了您的话：“别灰心，下次会好的。”那唯一的一次谈话，鼓励着我走完你所教的那一学期，并且成为我学生生涯中最美好的一次回忆。”

 “老师，你是航标，是方向，我的人生之航需要得到你的指引，那样我才不会迷失方向。”
人非草木，孰能无情。老师真诚的爱和理解，能够培养学生的自信和自爱，学生对老师充满信任和尊敬，这种情感会自发转移到老师所教的学科中去，并成为一种持久的、不断传递的学习动力，真正体现素质教育“学生要成为学习的主体”这一原则，体现“亲其师信其道”的永久魅力。

在一个班集体中，优等生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，后进生是叶，而班主任就是要使花蕾早日开放，绿叶充满生机。根深、叶茂、花红是我们追求的目标。我们只有了解每一位学生，工作才能得心应手。

班级中的先进生，首先应该是学习上的优胜者，同时也应该是思想、行为上的表率者，大部分同学都有以这类学生为榜样，所以要树立全体同学公认的班级典型，使全班同学学有目标，赶有方向，要充分利用他们领头雁的作用，带领全班同学积级向上，形成良好的班风与学风。总之，要充分发挥他们的榜样作用，因为榜样的力量是无穷的。一般来说，优等生谁都爱，这是无可非议的。正因为如此，优等生的缺点往往容易被掩盖、被忽视、被原谅、被袒护。但小的缺点也会造成大的隐患。所以，仍应严格要求，警钟常敲，让他们克服自身的弱点，不断地前进。

当然班级中有先进生必有后进生，他们有一定的破坏力，更不容忽视。由于他们听到的可能大多是批评与指责，所以对教师和同学时常怀有敌意，对教师与同学的关心、帮助易误解为故意与其作对。越是成绩与思想不上进的学生，越容易对教师与同学的关心误解，对这样的学生，我想思想上首先不能歧视，感情上不能表现为厌恶，态度上不能粗暴，要避免课堂上的直接碰撞,批评时不忘鼓励与肯定，再就事论事，批评他们的缺点，他们才会心理平衡，尽量不要打击、挖苦，因为现在的学生越来越服软不服硬，同时要发动班级同学，班干部，要关心、帮助他们，让他们感到有人帮有人管，体会到集体对他们的关心，从而争取不断进步。对后进生不能总是当着学生的面挑他们的毛病，把他们说的一无是处，因为越是这样，越易造成破罐子破摔,总之要遵循导之以行,持之以恒的原则。要正确对待他们的错误，采用学生乐意接受的方式处理问题。后进生的违级扰乱，实际上是他们精力旺盛无处释放的表现，所以可以适当安排一些力所能及的工作让他们去做。要多给后进生一点“偏爱”。

四、创新精神是班主任工作的核心和灵魂。

创新精神是一个对创造性活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。从某种意义上说，没有创新精神的班主任是没有责任心的人。创新的出发点就是为了每一个学生的茁壮成长。一个德国人经过河边时，看到一个小孩儿在那儿钓鱼，这个德国人走过去问：“小孩儿，你怎么一个人有两根钓竿啊？”因为在德国规定钓鱼时一个人只能使用一根钓竿，小孩儿回答说：“我有一根钓竿，另外一根是我朋友的。”说着小孩的朋友就过来了。那人又问他们有钓鱼执照吗？带了尺子吗？原来德国钓鱼需要钓鱼执照，钓到七寸以下的鱼要重新放到河里，所以需要一把尺子。别人都以为小孩儿是他的孩子，可是问了才知道不是。他说：“德国每个小孩都是我的子女，都有教育的责任。”关于教育，我们都应该做到这一点，要随时、随地、随人、随事教育，即便是与自己不相关、不认识的路人，或别人家的孩子。学校教育更是如此，没有必要硬要拿出一节班会来做主题性的教育，从细节、从小事抓起的教育更为实在、并且凑效。

我们正处在一个改革的时代，作为班主任唯有创新，及时抓住学生感觉到而没有意识到的东西，才能带动班级前进。墨守成规，因循守旧，不可能成为好的班主任。班主任要善于把新时期具有指导意义的教育思想与学校的实际工作结合起来，倾听学生意见，集中学生的智慧，充分调动学生学习的积极性，完成学校的各项工作。

●尊重个性差异，人的发展需要网开一面

虽然孔子很早就提出了“因材施教”的教育原则，但我们的教育向来只是强调共性，不太重视孩子的个性，一提“个性”，就好像是贬义，这个问题必须解决。个性得不到充分发展就成不了材。只有承认、尊重学生个性才是把人当人，否则就是不人道。不承认、尊重学生的个性，把学生按照统一规格“加工”成同样的机器零件，那是对人才的扼杀。社会要求的人才也是多规格、多层次的。现在，大家都呼吁加快发展大学教育，我觉得应该慎之又慎。都上大学，势必出来就待业。义务教育有一定标准，但在一定标准下要尊重个性，解放孩子。

　　有的孩子不太善于接受系统教育，考试不及格；但心灵手巧，那就让他当工人不就完了？有的人适合上大学，有的不适合，我们不能用一把尺子来衡量所有人，认为上了大学才是人才，不上大学也可能是人才。许多企业家都没有完成大学教育，但事业是很有成就的。社会需要各个规格的各种人才，都去上大学，是教育资源的浪费。有机会上大学当然好，没有机会上也能成功。许多科学家、诺贝尔奖得主，小时上学都不聪明，老师认为他们将来毕业会一事无成。这也反映了教育的弊端，反映在评价学生的标准、尺度上有偏差。

衡量一个人是不是成功者，是不是人才，不能只用上大学接受高等教育一把尺子，要用多把尺子衡量。如果说要有一把尺子衡量的话，那这把“尺子”就是社会实践。这是最权威的衡量标准。

●班主任的教育观念要改变，应紧跟时代的步伐

老黄牛的精神在班主任工作中要不要，肯定不能否定之。但是只是凭着一腔热情，不一定能做好班主任工作。时代的发展呼唤教育观念的更新。我们的班主任也应该做智慧型的班主任。学生的心理发展规律我们要知晓，当今社会的价值观我们要遵循。对于学生的教育，不能只停留在人生观、价值观和爱国主义教育范畴（这里有些理念也要更新），心理品质教育、环境教育、法制教育、感恩教育等都不可忽略。

比如环境教育，和学生说再多的大道理恐怕很难产生深刻的认识，但是我们如果对字纸篓多关注一点，教育学生爱护文具，学具，不要随意撕扯作业本，不要人为制造废纸，这样学生的环保意识就会在他们幼小的心灵里生根发芽的。对于节约水电的教育也是如此。

●班主任应重视班级文化建设

班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它具有无形的教育功能、激励功能、制约功能，这些功能一旦形成就会产生巨大的力量，就会加速班级的快速发展。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化氛围，已成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。（一）确立班级目标，引领学生向目标攀登班级目标有总体目标和分目标。总目标一般指在整个小学阶段，班集体要达到的一个指标。它包括学习、纪律、道德、班风等分目标。一个善于抓班级管理的班主任十有八九和学生一起制定了班级公约。（二）、精心装点教室内外，营造积极向上的氛围。教室是学生学习的主要场所，因而对教室的布置不可忽视。教室的布置是班级文化的重要组成部分。我们在布置教室时不要有随意性和盲目性。一要注重审美的要求，比如说黑板报的设计，在形式上注意与教室环境的相配，注重映衬美；二要精心选择内容，如在教室的两边张贴名人名言，激励学生求知；张贴班级公约，让全班学生学有目标；悬挂国旗增强爱国情感，办黑板报一展学生之长，增设读书一角，营造读书氛围。班级文化建设水平愈高，班级向心力、凝聚力和群体意识就会得到不断加强。有的把级管理浓缩成这样几个字：静、敬、劲、净、竞。即教室要安静，对师长要尊敬，卫生要干净，在学习上要有干劲，互相之间要展开竞争。这五个醒目的大字张贴在教室的墙壁上，就能激励学生向着目标冲刺；三要注意其阶段性和稳定性。带制度性的一般要具有稳定性，我们不能随意更改，而黑板报、书法展之类的就要时时更新，如果一月半载不变，就会给人走形式主义的的感觉，也会给学生带来以不求上进不求创新的消极影响。优化教室环境，是创建班级文化的基础。整洁、美观、优雅的室内环境，犹如细雨润物，容易给人营造良好的心境，使学生获得心理上的平衡；一个安静、和谐的学习与生活空间，可以催人奋进，可以影响学生对事物的判断和看法，可以改变学生的学习与生活方式。（三）、要以丰富多彩有特色的活动能学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖。使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。从而更加热爱这一集体，就能以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。我国早期教育史上就有组织学生课余活动的记载。《学记》记载：“时教必有正业、退息必有居学”，并提出：“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离步辅而不及也”。要求学生学习与游憩相融合。这样才会使学生感到学习生活愉快，从而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的。可见精心组织必要的活动是多么的重要。班级活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等，开展时必须要有个整体的计划。应针对学生的特点，精心安排和设计活动，并且通过同学们的精心组织与准备，最后顺利开展。提醒他们在注重知识的同时，也要发展多方面的才能，使得同学们真正做到知能并重、一专多能。

一系列的活动为学生之间架起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系。另外这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中使得学生能当家作主，他们的人格得到了尊重，他们的参与意识，主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。

是的，我们的班主任老师要跳出班级管理的局限，把育人与班级文化建设结合起来。当然，班级文化是很大的范畴，包含了班级管理的全过程，决不仅仅是班级的环境布置。

●班主任工作评价和自我认识也要创新

当教师累，当班主任更累，这是事实。我们仔细观察分析目前班主任工作的状况，就会发现，教师们不愿当班主任，并不一定是怕累—— 对于一个有事业心的人来说，只要有兴趣、有价值，工作再累也不会觉得苦。问题在于，由于学校在管理使用与评价等方面的不甚科学，加之班主任自身工作方法的陈旧落后，造成了目前不少班主任的低效劳动甚至是无效劳动，使班主任们累得冤枉！现在的普遍情况是，班主任工作“严重超载”：既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现，还要管学生家庭教育；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促检查甚至辅导学生各学科学习……真所谓“班主任工作是个筐，什么内容都要往里装！”班主任的责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好；同时班主任的权力似乎又无限小，因为无论是谁都可随时给班主任下达任务，是一个忙忙碌碌的办事员。因此，“解放”班主任的首要条件是科学划定班主任的权力与责任。班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理，他的权力与责任也只在这个范围之内。至于学校工作的其他方面，班主任只是协助而已；若凡是与学生有关的事都把班主任推到第一线，那么学校非班主任人员的教书育人、管理育人、工作育人、服务育人又从何谈起呢？

科学评价班主任工作，是“解放”班主任的关键。“以智论德”，不管班主任平时做了多么深入扎实的学生思想工作，不管这些工作带来了多么良好的班风，只要考试成绩不理想，尽管其原因是多方面的，但往往一律归咎于班主任，这是片面的。只有科学量化使班主任工作得到全面科学公正的评价，班主任才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。在这里，我要开诚不恭地说，德育处努力与年级组配合做好班主任考核工作，虚心听取有益的合理的意见，尽可能对班主任工作做出科学的公平的评价。

对于每一位班主任来说，更应主动在思想上、行动上“自我解放”。思想上的“自我解放”，就是要勇于更新教育观念；行动上的“自我解放”，就是应善于改革教育方法。

更新教育观念，要求班主任用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是塑造灵魂，而非管制学生；自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者。在此基础上，班主任的思想观念应实现三个转变：一是变事务应付为教育科研。班主任随时以科研的态度来对待自己的每一项工作，把自己所带的班级当作自己的教育科研基地。要根据实际情况善于提出科研课题，并紧紧围绕课题去思考与实践，减少各种事务对自己的干扰。这样班主任会觉得每一天的工作都会有新的发现、新的收获，因而同样紧张的工作却变得有兴趣、有意义了。二是变个人权威为集体意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他们过分注重自己的个人权威，由于集体意志并未形成，班主任的努力往往收效不大，这自然(科学)使他们感到力不从心、精神疲惫。一个班当然离不开班主任的个人权威，但这个人权威应该通过健康舆论、班级法规转变为集体的意志，使班级由“我的（班主任个人）”变为“我们的（学生集体）”，这样，班级凝聚力才会形成，班主任的工作才容易事半功倍。三是变孤军奋战为师生合作。这是教师个人权威转变为学生集体意志后的必然结果。孤军奋战的苦与累，想必每一位班主任都体会过，但未必每一位班主任都能醒悟，这种“苦与累”是自己的错误观念造成的！既然认为这个班只是班主任个人的，既然不相信学生的自我管理能力，那么，凡事当然就只有靠班主任一人支撑了。其实，班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担的。不要老是认为学生自觉性差，能力不强。实际上，学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的，学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。因此，所谓“培养学生的自觉性与能力”，首先就是班主任为学生提供自我教育与管理的机会，让学生学会自己管理班级，处理班级事务。所谓“民主管理”，决不仅仅是依靠几个班干部，而是要引导学生制定出班级规范，以制度的形式来保证每一位学生都有参与班级管理的权利与义务，同时每一个人（包括班主任）都受到班集体的监督，一句话，变以“人”（班主任）治班为以“法”（班级规范）治班，使学生真正成为集体的主人。诚如是，班主任自然(科学)便从繁重的事务性劳动中解放了出来。

总之，我们要努力使班主任由体力型的勤杂工成为科研型的教育者。因此，班主任获得“解放”之后，肩上的责任不是更轻了，而是更重了，但同以前不同的是，班主任真正还原成了“人类灵魂工程师”：他可以有充裕的时间找学生谈心，深入学生心灵，研究学生思想，把学生思想工作做得更细更好；他可以有充沛的精力结合一个班的教育实践，思考、探索教育改革，进行教育实验。这也是我们在座同仁努力的方向。

班主任的工作内涵是很深的，今天，零零碎碎谈了班主任工作的很少的几个反面，而且都很肤浅，希望铜小的德育工作者们能再接再厉，以实践开创德育工作新局面。