整体教学设计构想

3月10日，我校倪筛琴老师参加南京市单元整体教学课堂教学展示，听了银城小学三位教师执教的《孔子说》《穿越时空的对话》《老师和他的弟子们》三节课，以及《六下语文第七单元整体教学设计构想》的交流报告。现对本校语文教师做个二级培训学习。通过培训学习，很多老师了解了南京单元整体教学的模式，也借鉴学习了其中的经验，比如六年级可以尝试分散复习，这也许会比集中复习效果要好，抓住重点，懂得舍弃，教学生不会的。

      苏教版国标本六下语文第7单元整体教学设计构想

单元整体教学——我们的认识

小学语文单元整体教学在实践的基础上整合语文教学资源，优化语言学习过程，注重语言积累运用，强化言语实践，服务实际教学，立足长远发展，促进学生思维、语言与情感的整体发展。——李怀源

1.整合意识。

和传统的单元教学相比，单元整体教学呈现出内容整合，目标精简，以及学习方法的自主探究性。不对课文做肢解式讲析，依据课程内容设定合理的单元整体目标，分配课时内容，将“整合”的思想融入阅读与实践，贯穿于学习始终。

2.重组集聚。

根据学习需要，单元编排特点，核心训练目标，对原有单元内容进行增减或者对不同单元内容甚至课内外资源进行重组排列，特别是从语用角度实施“语言板块集聚”，带动学生生动活泼的充分言语实践活动，深化思维。

3.层进贯通

“单元整体教学”的核心竞争力体现在于站在“单元”的高度，整体规划一组教学资源的某个教学内容在阅读、口语、习作方面的前后承接和彼此连贯。要让“文体单元”实现教学效益最大化，它展现出的是一个完整的教学结构（如下图），阅读、口语交际、习作三维一体，真正促进儿童听说读写素养的相互滋养 

单元整体教学——我们的实践

    以六年级下册第七单元为例，请老师们和我们一起来回顾我们的设计之路。

    1.单元核心目标聚点分析

  用三只眼睛再读教材，一读内容，二读写法，三读编排， 寻找单元每一教学资源的核心教学价值 ，不妨做一张教材分析卡片让教材变得丰厚而明晰，正确的教学设计定位由此产生。